大家好，霖霖来为大家解答以上问题。窃读记优秀教案，《窃读记》优秀教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　《窃读记》优秀教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.

　　2.把相关的句子制作成课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

　　(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

　　2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3.板书课题。

　　4.看了这个课题，你有什么疑问?

　　预测：为什么要窃读?

　　是怎么窃读的?

　　窃读是怎样的感受?

　　……

　　二.初读课文，自学生字新词

　　1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

　　[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

　　(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2.引导学生概括课文内容。

　　3.自学生词新词。

　　4.自学检测：

　　A.认读生字与写字。

　　(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。)

　　B.体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　三、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

　　2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

　　3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

　　4.整理课文记叙的线索：

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

　　品读课文，体会走进书店的经历

　　1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

　　2.课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

　　(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

　　3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

　　4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

　　5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　板书设计：

　　1 窃读记

　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2.回顾课文内容。

　　3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

　　二、品读体验。

　　1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

　　(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” (课件演示句子)

　　A.这句话把什么比作什么?

　　B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

　　(2)体会“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”(课件演示句子)

　　A.快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　B. 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

　　(3)引导学生读出这种复杂的内心。

　　2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

　　(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

　　(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

　　(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

　　(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

　　(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

　　(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

　　(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

　　(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

　　(6)“我走出书店时”是什么滋味?

　　(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

　　三.感悟写法

　　1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

　　(学生讨论，相机引导学生朗读)

　　[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

　　2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1.以后你应该怎样来读书。

　　2.说一说有关读书的名言。

　　五、布置作业

　　1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　板书设计：

　　窃读记

　　贪婪

　　害怕

　　开心 朴实而又生动感人

　　饥饿

　　依依不舍

　　麻木 轻松

　　《窃读记》优秀教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　课前准备：

　　1、教师准备：PPT，朗读视频，生字卡。

　　2、学生准备：搜集读书故事。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初读课文理解课文内容。

　　一、谈话激趣，导入新课

　　记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（生：喜欢）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

　　这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（齐读课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手回答）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）

　　二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。

　　1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。

　　2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，注意生字新词。

　　3、学生按要求自学。

　　4、汇报交流自学情况。

　　①出示生字新词卡片

　　②认清字形：归类记忆、重点记忆

　　③理解词语：组词练习，积累词语。

　　三、再读课文，体会情感（从“窃”中品味爱书之情）

　　1、浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家交流。

　　学生自由读，划。交流。

　　2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。

　　四、我的收获

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　《窃读记》优秀教学设计 篇3

　　学习目标

　　①理解“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　②准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　课前准备

　　①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　②自学生字新词。

　　③课件出示相关句子。

　　A案

　　第一课时

　　直奔“窃读”，整体感知

　　①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

　　②整体感知课文。

　　自读课文，注意生字的读音。

　　认读生字词。

　　指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　品味“窃读”，感受渴望

　　①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

　　②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　画出句中表示动作的词。

　　感悟形象：从这个系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　这句话把什么比作什么？

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　根据生活体验，相机指导朗读。

　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。）

　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

　　③自主品读“窃读”的滋味。

　　a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

　　b．从课文中找到相关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

　　c．相机指导朗读。

　　深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家店才看完一本书，为了读书能够克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

　　再读一读。

　　②生自由读文。

　　③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　合作探究，深入研读

　　①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　②汇报交流

　　③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　④诵读句子。

　　回归整体，理清层次

　　①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

　　②尝试分段。

　　积累内化，课外拓展

　　①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，实行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

　　《窃读记》优秀教学设计 篇4

　　【学习目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　１、课前熟读课文。

　　２、自学生字新词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　３、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

　　二、整体感知课文

　　１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。）找出中心句。

　　三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

　　１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

　　２、交流：

　　⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　① 画出句中表示动作的词。

　　② 感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　① 这句话把什么比作什么？

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　④ 根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　① 这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　② 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求暂时的休息。

　　你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

　　⑸ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　① “所有的智慧”是什么？

　　② 朗读。

　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

　　〖板书设计〗

　　窃读记

　　（ ）快乐 （ ） 惧怕

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　１、导入：

　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　２、指名读这些句子。

　　３、交流你收集的有关读书的名言。

　　二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　１、指名读最后一个自然段：

　　⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　２、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　３、诵读句子。

　　三、巩固词语

　　１、出示生字，读一读，并组成词语。

　　２、抄写词语。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

　　３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

　　【教学难点】

　　抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

　　【教学学具】

　　ｃａｉ课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前交流〗

　　让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

　　〖教学过程〗

　　一、学生自读自悟，读通课文

　　二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

　　１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

　　２、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

　　３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

　　４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的'快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

　　５、自学本课生字新词，抄写。

　　第二课时

　　一、仔细品读，感悟写法

　　１、“我很快乐，也很惧怕”：

　　结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

　　动作：赶、跨、钻、挤。

　　“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

　　精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

　　２、体会老师的话：

　　“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

　　３、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

　　二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸

　　三、拓展阅读

　　四、听写生字

　　五、课后小练笔

　　《我与作者比读书》。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇6

　　一、教学目标

　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　二、教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　三、课前准备

　　课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

　　四、课时安排

　　２课时

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　１、谈话导入，引出课题

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）

　　２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

　　３、提出学习目标

　　（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

　　（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

　　（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

　　（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

　　（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

　　１、小组内学习展示。

　　（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

　　（２）、我会用其中的一些词语造句。

　　（３）、我能够流利地读通读顺课文。

　　（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

　　２、抽查学习情况。

　　抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）

　　（二）、学文悟情展示。

　　（１）了解课文的主要内容。

　　ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

　　ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

　　ａ、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

　　ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　（３）品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

　　（４）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

　　（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）

　　（四）学习收获展示

　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

　　２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

　　３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

　　４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

　　……

　　（五）作业

　　1、更有感情地朗读课文。

　　2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

　　第二课时

　　一、回顾课文，提出更高的学习目标

　　1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　2、提出学习目标。

　　（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

　　（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）

　　（3）课外资料搜集展示。

　　（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、展示学习成果

　　1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

　　2、展示朗读。

　　小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　（1）、体会窃读的意义

　　我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

　　（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

　　（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，互相补充）

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）

　　如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　c、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　三、知识拓展延伸

　　1、搜集的资料展示

　　（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

　　书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

　　（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

　　（3）《窃读记》的其他节选。

　　（4）林海音的生平。

　　……

　　2、个性展示。

　　（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

　　（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？

　　……

　　四、作业

　　利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇7

　　一、教学目标

　　1、认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

　　2、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

　　3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

　　[课时安排]1课时

　　二、教学过程

　　(一）、从“窃”中明了文意

　　1、导入

　　七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

　　老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：

　　①偷；

　　②偷偷地；

　　③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

　　2、预习交流

　　同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

　　预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

　　（二）、从“窃”中品味爱书之情

　　预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

　　（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

　　从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

　　预设：

　　如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

　　②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学准备】

　　１、观察生活中书店人们的活动情况。

　　２、生字、词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情讲述，引发兴趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、板书课题，师生质疑

　　１、板书课题──窃读记。

　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

　　３、学生质疑：

　　（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

　　４、师质疑：

　　（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

　　三、初读课文，落实字词

　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　４、学生交流识记生字词的方法。

　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　６、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　四、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　五、留下悬念，布置作业

　　１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

　　２、完成作业：

　　⑴ 抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

　　⑵ 辨字组词：

　　窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）

　　穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）

　　惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）

　　具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

　　第二课时

　　一、激趣谈话，引入新课

　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

　　二、细读课文，理解内容

　　１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。

　　⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。

　　⑵ 全班齐读这句话。（我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！）

　　⑶ 谈对这句话的理解：

　　① 快乐是什么？为什么又惧怕？

　　② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。

　　２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“—”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

　　３、同桌交流。

　　４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

　　５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。

　　６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

　　７、学生质疑：

　　读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。

　　三、感情升华，感悟写法

　　１、引导：

　　这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）

　　２、小结：

　　这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　１、以后你应该怎样读书？

　　２、说一说有关读书的名言。

　　３、作业：

　　⑴ 小练笔：

　　好书伴我一生。

　　⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇9

　　【教材解读】

　　课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【重点和难点】

　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

　　【设计理念】

　　在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。

　　故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

　　【课前谈话】

　　聊聊历史和生活。

　　同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

　　是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

　　我们要认识的一位女作家──林海音(1918～2001年)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、师：你们喜欢读书吗?

　　学生齐答：喜欢。

　　师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?

　　生表述。(2个左右)

　　生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

　　师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

　　生异口同声答：废寝忘食。

　　师板书这个词。

　　生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

　　师：真是──

　　生接：爱不释手。

　　提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

　　2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

　　屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

　　二、初读课文

　　1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!

　　2、学生读课文，师巡视指导：

　　师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

　　3、师板书词语：

　　贪婪 腋下 饥肠辘辘

　　师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

　　4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?

　　生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

　　师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

　　5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?

　　生几乎异口同声答道：窃读。

　　师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

　　出示原先的课题，读课题。

　　师：换个字理解窃的意思。

　　生：是“偷”读。

　　师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

　　6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗?

　　生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

　　师：大声地把这句话读出来吧!

　　生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　三、学习1～4自然段

　　1、交流：

　　直接表述作者窃读滋味的句子。

　　幻灯出示：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　齐读句子。

　　师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。

　　生考虑大概3秒。

　　生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

　　师：他说得对吗?

　　生齐答：对!

　　师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

　　2、学习1～4自然段：

　　师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

　　3、交流：

　　结合找出的语句说说自己的体会。

　　师提醒交流规范一点：

　　我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

　　交流句段一：

　　生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

　　师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

　　生齐说：啊!

　　师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

　　齐读句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么?

　　生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

　　师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

　　学生自己练习读。

　　指名读。

　　出示句段：

　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

　　师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

　　(跨 踮 钻 挤)

　　师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么?

　　生：我体会到了作者心中很急切。

　　生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

　　师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

　　生：我体会到了作者非常爱读书。

　　齐读这段话。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇10

　　【学情分析】

　　这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

　　【教材分析】

　　课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能目标：

　　⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

　　（课前预习中完成。）

　　⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。

　　２、过程与方法目标：

　　⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

　　⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

　　３、情感与态度目标：

　　通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

　　【教学重点】

　　品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

　　【教学难点】

　　对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

　　【教学课时】

　　１课时（４０分钟）。

　　【教学过程】

　　一、导入新课、猜测课题

　　看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

　　交流，倾听。

　　引导学生快速进入学习状态。

　　二、初读文本

　　让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

　　教师适当进行阅读指导。

　　阅读、思考、讨论。

　　初步感知全文，获得总体印象。

　　三、品读文本

　　提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？

　　（阅读、思考、讨论、朗读。）

　　引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

　　四、收束文本

　　少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

　　挖掘文章主旨。

　　五、小结

　　１、提问：

　　还有什么问题吗？

　　２、你最欣赏文中的哪个句子？

　　３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

　　⑴ 深度阅读。

　　⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

　　六、布置作业

　　１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

　　２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

　　３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

　　４、阅读与写作结合。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇11

　　一、教学目标

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.进一步练习默读，感知文章内容。

　　2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

　　教学难点：

　　理解成长的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

　　2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

　　展示课件并展示学习目标。

　　【设计意图】让学生明确学习方向。

　　任务一：默读课文，感知内容。

　　(二)默读课文

　　1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

　　2.友情提示：

　　默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

　　圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈点批注

　　结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

　　预设：

　　1.题目。为什么说是窃读?

　　2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

　　3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

　　……

　　(四)头脑风暴

　　将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

　　预设：

　　提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

　　【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

　　任务二：圈画批注，体悟情感。

　　教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

　　(五)小组交流

　　根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

　　1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

　　2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

　　3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

　　4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

　　(六)完善表格

　　根据再次思考、圈注，完善下面表格

　　预设：

　　提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

　　(七)分享感触

　　在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

　　(八)总结方法

　　1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

　　2.出示课件，得出方法：

　　(1)用不同符号圈画批注。

　　(2)抓关键字词句。

　　(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

　　(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

　　(5)能显示文章结构的地方。

　　(九)课堂总结

　　在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

　　【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

　　2. 通过描写，体会作者窃读时的心情;

　　3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　教学重、难点：

　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教具准备：多媒体课件

　　第一课时

　　一、扣题眼，顺势导入

　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

　　②指名答。

　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

　　④指名答。

　　⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　⑥齐读课题。

　　三、再读题，鼓励质疑

　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

　　②质疑。

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　四、品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

　　(1)指数名学生答。

　　(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

　　(4)学生练习在书上批注。

　　(5)全班交流批注心得，指名答。

　　(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

　　b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号。

　　⑥指名读，体会重点词语。

　　你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

　　教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

　　心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

　　五、读全文，整理思绪

　　①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

　　②指名答。

　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　④齐读。

　　第二课时

　　一、听写字词，加强积累

　　(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

　　二、析词句，感悟写法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?

　　②指名答。

　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　④师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

　　⑤学生练写。

　　⑥交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　四、辨字行，熟记书写

　　①交流熟记字行的方法。

　　②观察书写位置。

　　③学生书写。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇13

　　一、教学目标

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

　　教学重点：

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　教学难点：

　　理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。

　　二、教学过程：

　　（一）诗歌导入，揭示课题

　　1、由文中的小诗导入

　　诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。

　　教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。

　　学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。

　　2、揭示课题，板书课题：窃读记

　　3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。

　　（二）细读课文，把握内容

　　1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？

　　引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。

　　重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。

　　如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。

　　如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。

　　如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。

　　2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次情不自禁“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历？

　　品读课文第（17）——（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。

　　如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：‘啊！终于和你相见！’”形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。

　　如：“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。

　　如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前‘请看吧，我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰，体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。

　　3、文章的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的经历让“我”在获得知识，感受快乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。

　　体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。

　　吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

　　4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求？

　　“我”有强烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。

　　小结：我们“我”是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。

　　（三）把握主旨，延伸感悟

　　“窃读”并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？

　　学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。

　　从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“热爱书吧，这是知识的泉源”的激情召唤，到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱，人们相信，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。然而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心，只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完美！

　　（四）布置作业，拓展阅读

　　找几篇与读书有关的文章仔细阅读，感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。

　　更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。

　　【教学反思】

　　《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。

　　一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。

　　二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。

　　当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”

　　有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。

　　《窃读记》优秀教学设计 篇14

　　教学要求：

　　1、抓住描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味。

　　2、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　3、从中受到感染，激发学生参与课外阅读的热情。

　　重、难点

　　1、理解含义深刻的句子，体会读书的意义。

　　2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味，领悟作者的表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示读书的名言名句。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　黑发不知勤学早，

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　读书百遍，其义自见。

　　2、教师导入：同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书就是一种享受，一种快乐。这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“窃读”的滋味。

　　3、板书课题：窃读记

　　请同学们读课题。

　　4、课前，我们通过预习，知道“窃”的意思有哪些？那么在这里，“窃”的意思是：偷偷地。理解课题：窃读，偷偷地读书。

　　5、质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（是谁窃读？为什么窃读？是怎么窃读的？窃读的滋味是怎么样的？）

　　同学们提了这么多问题，古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文，想想：课文写了一件什么事？“窃读”是什么滋味？请用文中的一句话来概括。

　　6、学生反馈：课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（课件出示，板书：快乐惧怕）

　　二、品味“窃读”，感受滋味。

　　1、教师：窃读的滋味是很快乐的，是因为收获了知识与智慧而快乐，窃读的滋味是惧怕的，是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来，让我们从作者的动作及心理活动中，去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文，找出描写作者动作和心理的句子，一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。

　　学生自由默读课文，找出相关语句，理解感悟。（课件出示：在书中批画）

　　2、学生反馈，全班交流。

　　⑴“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”

　　教师：这是作者的心理描写，你从中体会到什么滋味？（担心）从哪个词语可以看出？（担忧）担心什么？（书卖光，看不到想看的书）你能给大家读一读吗？

　　⑵“哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　教师：这是作者的动作描写，抓住一个动词：挤，我们可以体会到（人多拥挤不好看书）

　　⑶“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”

　　教师：这是作者换书店看书。体会到作者什么心情？（害怕）适宜是什么意思？（适合）什么情况适合作者窃读？（人多的时候）不适宜是什么情况？（人少的时候）作者窃读，是在人多，别人不注意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读，感受一下。还有吗？

　　⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”

　　教师：你体会到了什么？（作者为了不被老板发现，要把自己隐藏起来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。

　　⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。”

　　教师：这是作者的什么描写？（动作）从这些动作描写你体会到了什么？（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了很多，也付出了很多。让我们一起读一读。

　　⑹急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（体会到作者对读书充满热爱与渴望。）

　　教师：这句话用了生动形象的比喻，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说：--------------------，这样写的好处是什么？（更突出了作者热爱读书，渴望求知。）

　　作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的快乐。

　　⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　教师：这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是（发愁的），而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个（对比）的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却高兴地喊着。

　　⑻我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　这句话描写了作者的（动作）。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。（读）

　　⑼我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

　　教师：这是作者走出书店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常高兴、非常满足。

　　4、教师：作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现受到驱赶，这种快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。（出示窃读滋味的句子）

　　指导学生有感情地朗读。

　　看来，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

　　4、教师：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到快乐、满足，因为她记住了教师鼓励她的话（课件出示）

　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我们自己对自己说：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、积累内化，课外拓展

　　1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。

　　2、积累有关读书的名言。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。