大家好，霖霖来为大家解答以上问题。人教版用字母表示数教学视频，人教版《用字母表示数》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　《用字母表示数》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1.使学生在现实情境中理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系和计算公式，学会含有字母的乘法算式的简便写法。

　　2.使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的概括与简洁，发展符号感。同时，增强对数学的好奇心和求知欲。

　　二、教学重点难点

　　1、教学重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量。

　　2、教学难点：能用含有字母的式子表示数量，体会字母表示数的优越性。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入，揭示课题

　　1、用生活中熟悉的标志引出“字母”

　　师：同学们，我们生活中到处可以看点各种各样形形色色漂亮的标志，那么，你认识这个标志吗?

　　(1)、出示中央电视台台标

　　师：你知道这是什么标志吗?指名回答。

　　(2)、出示肯德基标志

　　师：那么，这个是什么标志呢?一起回答。

　　师：刚才的两个标志都是用什么表示的呢?(板书：字母)

　　生活中用字母来表示一些事物是不是很简洁呀、很能概括一些东西的呀，你再能举一些例子么?指名回答。

　　2、用字母表示数特定的数

　　(1)、出示纸牌图

　　师：大家的知识面真广，那么字母除了这些事物标志之外，还能在那些地方用到呢?我们一起来看一下。(出示纸牌)

　　师：大家玩过算24点吗?你能快速算一算吗?

　　师：大家算的很好很快。可是，在算24点的时候没有1呀?(A表示1)

　　(2)、出示连续的偶数

　　师：我们继续来看(出示一组连续的偶数)，这是一组连续的偶数，这里面的m又表示什么呢?一起说吧。

　　师：像刚才纸牌中的A以及连续偶数中的m都是用来表示什么的呢?(板书：数)

　　师：这就是我们这节课要来研究的：用字母表示数(完成板书)。这里A表示1、m表示8(板书：A=1，m=8)，我们就说A和m这两个说表示的特定的数。(板书：特定的数)那么字母除了表示一个特定的数之外它还能表示什么呢?我们一起来看。

　　(二)互动探索，教学新课

　　1、探索用字母表示数(出示一个三角形)

　　师：老师给大家带来了一个摆好的三角形(出示1个三角形)，如果要摆这样的1个三角形要用几根小棒呢?你能用式子怎么表示吗?(板书：1×3)在这个式子里1表示什么?(三角形的个数)3表示什么呢?(每个三角形需要小棒的根数)

　　师：如果摆2个这样的三角形需要几根这样的小棒呢?(出示2个三角形)你能用算式表示吗?(板书：2×3)

　　师：如果摆3个这样的三角形需要几根这样的小棒呢?(出示3个三角形)你能用算式表示吗?(板书：3×3)

　　师：如果摆4个这样的三角形需要几根这样的小棒呢?(课件出示)你能用算式表示吗?(板书：4×3)

　　师：像这样的三角形我们还可以继续摆下去，可以摆5个、摆6个等等。你能用不同的式子表示出摆不同个三角形时所用的小棒的根数吗?(在自备本上写下去)

　　提问：谁能告诉老师你有什么发现?(一个不变的数3，一个变化的数)那么，像这样的式子我们永远都写不完，你能想一个办法用一个式子来概括我们所要写的所有式子吗?(板书学生写的式子，比如a×3)说说你的想法?(引导学生说出a表示许多变化的数)你和这位同学一样吗?请你再来说说。

　　师：很好，这里字母a表示的是许多变化的数(板书：变化的数)

　　说明字母不仅可以表示一个特定的数还可以表示许多变化的数。同时可以用不同的字母来表示变化的数。

　　提问：在这里a能表示哪些数呢?(自然数)想想这里面的a能不能表示小数呢?指名回答为什么?那能不能表示分数呢?看来字母表示的数是有一定的范围的。

　　2、探索用字母表示数量关系

　　师：同学们请看大屏幕，学校参加兴趣小组，有美术组24人，现在已知了书法组比美术组多6人，你能提出什么问题?(生：书法组又多少人)书法组哟多少人呢?怎么列式?(生：24+6 =30人)24+6表示什么呢?(生：书法组又多少人?)

　　师：已知了舞蹈组比美术组多9人，你又能提出什么问题呢?(生：舞蹈组又多少人)舞蹈组又多少人呢?怎么列式?(生：33人 24+9)24+9表示什么呢?(生：舞蹈组有多少人?)

　　师：看这个你会吗?已知了合唱组比美术组多x人，你能提出什么问题呢?(生：合唱组有多少人?)有多少人?怎么列式?(生：有24+x人 24+x)24+x表是什么呢?(生：合唱组有多少人?)

　　师：当我们知道“x”表示的是多少时，我们就能确定“24+x”表示的是多少人，那么现在已知了x=10，可以求出24+x的值，学生举手回答(生：---)

　　师小结：听听，这位同学说的多清晰呀。通过刚才的学习，老师发现我们班有一群善于思考的同学。从刚才的研究中我们知道了含有字母的式子可以表示数也可以表示数量间的关系。有时人们喜欢用某个固定的字母来表示一个量。(出示正方形)

　　3、探索用字母表示数量关系时的简便写法

　　(1)、指名读题。

　　师：大家来复习一下，正方形的周长怎么求?(正方形周长=边长×4)面积计算公式呢?(正方形面积=边长×边长)那么该怎样用字母来表示这两个公式呢?指名回答(板书在下面：a×4 a×a)

　　提问：周长会用字母表示吗?(固定用大写的C)

　　师：面积的计算公式用字母怎么表示呢?

　　(2)、简便写法

　　大家有没有感觉，用字母来表示比原来(简单了)。如果这里的a×4和a×a有更加简明的写法，想知道吗?请大家自学书106页下面的内容，找出其中的规则，并且将方框中的内容补充完整。

　　汇报交流：①、a×4或4×a中间的乘号可以改成小圆点，读作a乘4。乘也可以省略不写，不管a×4或4×a都必须数字再前，字母再后。

　　②、a与1相乘得1a，就是a。

　　③、a×a可以怎样写?怎样读?表示什么?

　　指名说说，完成板书，然后观看一段视频。

　　师：有趣吗?这些规则呀还真不容易记，同学们看着黑板来想想规则中哪些地方要特别注意。请同学们结合这两个公式在小组里说一说。

　　师：现在我们就用这些规则来试一试，好不好?

　　(三)巩固练习，深化知识

　　1、出示想想做做第1题

　　(1)、指名读题，并告诉老师省略乘号是什么意思?(乘号不写了)

　　(2)、先让学生填表，追问“4a”表示几本笔记本的价钱?他们都表示了什么数量关系?问：“a”表示什么数?

　　2、出示判断题、接用手式来判断。

　　师：2a等于a×2它表示2个a相加。两者表示的意义不一样。

　　师：这节课同学们学的很好，我们到快乐广场去轻松一下。

　　3、出示快乐广场。

　　师：能看懂图中的a、b、c表示什么?同学来说一说。

　　为什么用不同的字母来表示呀?(在同一题中一般用不同的字母表示不同的数)说说你想去哪?(出示问题)指名回答。

　　师：好的，咱们就到生活馆去瞧一瞧。

　　4、(课件演示)

　　师：现在老师和同学们一起做个小游戏，数青蛙的眼睛，嘴和腿。

　　师：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，那么两只青蛙呢?(生：两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿)嘴怎么算的?眼睛怎么算的?腿怎么算的?(生：两只青蛙的眼睛就是2×2，腿是4×2)那么3只青蛙呢?怎么算青蛙的嘴、眼睛、腿?(生：三只青蛙三张嘴，六只眼睛十八条腿，眼睛3×2腿4×3)听游戏规则，老师说青蛙的只数，你来说青蛙的嘴、眼睛、腿，会说的直接站起来说，看谁的反映最快，5只青蛙(生：---)10只青蛙(生：---)100只青蛙(生：---)那么n只青蛙呢?(生：---)n在这里表示什么呢?(生：青蛙的只数)

　　(四)课堂小结

　　同学们，今天我们学习了用字母表示数，这些在我们今天看来再寻常不过的例子在它的诞生之初却是一个伟大的创造。课件出示书上你知道吗的数学史方面的相关内容。

　　(五)布置作业

　　《用字母表示数》教学设计2

　　教学内容：

　　人教版小学数学五年级上册第四单元第一节

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识字母表示数的意义和作用。学会在字母式里乘号的简略写法。

　　2、通过教学活动，让学生经过探究、合作、交流来感受用字母表示数的优越性。

　　3、通过学习，让学生体会数学来源于生活，又服务于生活的数学思想，并结合

　　教学内容对学生进行励志教育。

　　教学重点：会用字母表示数

　　教学难点：理解用字母表示数的意义

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　出示王老师的一个简要介绍，发现文中的字母，请学生解释字母所表示的含义，问：用字母表示有什么好处？想想在生活中你还知道什么是用字母表示的？字母在数学中也常常出现，今天就来研究用字母表示数。（板书课题）

　　二、组织探究，构建新知

　　1，探究用字母表示数

　　猜数游戏：分别说出各字母表示的几？依据是什么？这里的m可以是几？可以是小数或分数吗？由此得出：一个字母可以表示某个数，也可以表示一些数。

　　2，探究用字母表示数量关系

　　让孩子猜我在黑板上写的一个字母b可以表示我和学生谁的年龄，答案不同，这时增加一个条件“如果我比他大30岁（板书b +30）猜哪个是我的年龄；再换一个角度：如果用n表示老师的年龄，那么他的年龄怎样表示？从字母式中可以看出什么数量关系？字母在表示年龄时可以是200吗？启发学生字母有时有取值范围。

　　3，探究含字母式的简略写法

　　通过对正方形周长和面积的计算公式的文字叙述式和字母式的对比，启发学生了解

　　用字母表示简明，易记，便于应用。这里的字母式还有更简便的写法，（出示课件）这里有个易混点，重点区分。

　　三、巩固知识，加深应用

　　基本练习：巩固字母式的简略写法

　　加深练习：出示青蛙的儿歌，学生讨论如何只用一个字母将整个儿歌贯穿起来？

　　四、自我评价，总结全课

　　学生谈谈这节课的收获，或自评他评。出示阅读材料，了解代数之父。最后老师总结“这才是代数的起步，在学习的道路上，老师送给大家一个字母式a=x+y+z，意为成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。结合教学内容对学生进行励志教育。

　　《用字母表示数》教学设计3

　　教材简析：

　　本课内容属人教版小学五年级数学上册第四单元的第一课时。本课时通过举例，让学生理解用字母表示数的意义，体验用字母表示数的作用和优越性、渗透代数思想、让学生的思维有质的飞跃。

　　教学内容：p44—46的例题1—3

　　教学目标：

　　1．在有趣的生活情境中，学会用字母表示数，能用字母表示运算定律和有关图形的计算公式，掌握正确的书写方法。

　　2．通过让学生探索用字母表示数的过程，发展学生的抽象思维和概括能力，建立初步的数学模型。

　　3．在有趣的学习过程中，培养学生对数学的兴趣。

　　教学重点、难点和关键：

　　1．用字母表示运算定律和有关图形的计算公式。

　　2．在具体的学习活动中完成初步的建模过程。

　　教法与学法：

　　教法：设置数学疑问，质疑引导。

　　学法：独立思考与小组交流相结合。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1．出示一色扑克牌：ajqk 。

　　师：这些卡片相信大家都认识吧，a———k是英文字母，那么它们分别表示数字几呢？【出示课件】

　　生：a表示1，j表示11，q表示12，k表示13。

　　2．师：字母可以用来表示地名、方向，还可以表示数。

　　今天我们就来学习一下“用字母表示数”，并板书课题。

　　二、探索新授

　　1．教学例题1

　　出示例题1。【出示课件】

　　师：请同学们独立思考，尝试找出规律，在算出图形或字母表示的数。生尝试思考，并完成老师的提问。

　　师：你是怎么算的？为什么？指名回答问题。

　　师适当鼓励。以提高学生的积极性。

　　师小结：通过刚才的观察思考，我们发现可以用符号和字母表示具体的数。在数学中，我们经常用字母来表示数。

　　2．教学例题2【出示课件】

　　【1】师：既然同学们这么棒，那哪位同学能记得我们学过的运算定律呢？

　　生语言描述。

　　加法交换律为例，

　　师：若是我用字母a b表示这两个数，那你们能否帮我把加法交换律表示出来呢？

　　生：a+b=b+a

　　师：其他的运算定律用字母该如何表示呢？

　　同桌间议一议，尝试用字母表示其他的运算定律。然后指名汇报，集体评议。【课件出示】

　　师：这么聪明，可你们知道乘号还有其他的表示方法吗？比如说乘法交换律还可以怎么表示呢？

　　生：用圆点“〃 ”表示乘号。乘法交换律：a〃b=b〃a 。

　　【2】师：既然这样，老师有一项艰巨的任务要交给你们，猜想：在这些字母表示的运算定律中，哪个运算符号可以省略不写呢？

　　生：乘号。

　　师：例如乘法交换律就可以怎么写呢？

　　生：ab=ba师提醒：这个读作，a乘以b等于b乘以a 。

　　师追问：那种结合可以省略乘号不写呢？

　　生：字母与字母，数字与字母。

　　师小结：刚才我们学习了用字母表示数，表示运算定律，其实我们还可以用字母表示公式。

　　【3】师：看到这些定律，你们对于字母和文字表述的运算定律有什么感觉？

　　生：用字母表示运算定律，简明易记，便于应用。

　　师板书优势：简明易记，便于应用。

　　《用字母表示数》教学设计4

　　教学目标：

　　经历自主探索并用字母表示假发运算定律和用字母表示已经学过的周长、面积公式的过程;知道加法交换律、加法结合律的含义，会用字母表示加法运算定律以及正方形、长方形周长和面积的计算公式;在应用已有的知识和数学活动经验解决问题的过程中，获得成功的体验，发展简单的演绎推理和概括能力。

　　教学重点：用字母表示运算定律和公式;根据字母公式求值。

　　教学难点：理解平方的含义，乘号的简写和略写。

　　教具准备：小黑板、投影片若干。

　　教学过程：

　　一、板书课题：

　　例1不计算，在○里面填上适当的符号。

　　78+301○301+78 219+86○86+219 □+△○△+□

　　说说你是怎样想的。

　　2、你能用字母表示这个运算定律吗?还记得这些运算定律的文字叙述吗?

　　加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。a+b=b+a

　　加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加;或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。(a+b)+c=a+(b+c)

　　3、比较：用文字叙述和用字母表示运算定律，你有什么想法?(用字母表示运算定律比用文字叙述运算定律更简明易记，也便于应用。)

　　试一试：请你至少写出三组数，来验证加法结合律。

　　4、揭题：这节课，我们就来研究用字母表示数。

　　二、尝试、示范

　　1、师：我们也学过一些图形的面积和周长的计算公式，你还记得这几个图形的面积公式吗?请你用字母表示，行吗?

　　2、生在练习本上用字母写出这些图形的面积公式。

　　3、师根据学生的回答，板书：

　　正方形： 边长用x表示，怎样表示正方形的周长和面积?

　　4、示范：x·x可以写成x2，表示两个数相乘，读作x的平方，所以正方形的面积公式一般写成S= x2。

　　5、读一读：22 32 42 52 62 82，说出表示什么意思?等于多少?

　　6、区别：x2与a×2

　　7、自学：P、8~9页有关内容，说说告诉我们哪些知识?

　　练习：说出下面各组中的两个式子的意义，并说出哪组中的两个式子结果相同。

　　62和6×2 x·x和x2 2、5×2、5和2、52 a×2和a2

　　8、生汇报，师板书：C= x·4=4x

　　9、师小结：在含有字母的式子里，乘号可以省略，但加号、减号、除号都不能省略，如：a+b不能写成ab;在两个数相乘的时候，乘号不能省略不写，可以改为“·”，但容易与小数点混淆，所以一般仍记作“×”。

　　问：如果用字母“a”表示正方形的边长呢?

　　练一练：

　　(1)如果用a表示长方形的长，b表示宽，用字母分别表示出长方形的周长和面积。

　　这个长方形的面积S= ab 这个长方形的周长C= a·4=4a

　　谈技巧——说明：在计算一个图形的面积或周长的时候，实际上是把数字代入有关的算式，算出的结果就是它的面积或周长。

　　2、省略乘号，写出下面各式。

　　a×b a×8 b×b a×1

　　3、下面我们来当一次小法官，

　　(1)a×2写作a2。 ( ) (2)1×t写作t。( )

　　(3)a×9×c写作9ac。( ) (4)12+c写作12c。( )

　　(5)x×x写作2x。( )

　　三、体验：这节课学习了什么知识?

　　四、作业：P、9页1、2、3。

　　教学反思：

　　《用字母表示数》教学设计5

　　教材分析

　　《用含有字母的式子表示数量》是人教版五年级数学上册第四单元《简易方程》第三课时的内容。对本节的教学要求是使学生在理解数量关系的基础上，会用含有字母的式子表示数量以及数量关系。其次使学生在理解含有字母的式子的具体意义基础上，会根据字母的取值，求含有字母的式子的值。最后通过教学培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。第四单元《简易方程》主要内容是用字母表示数、表示运算定律、计算公式和数量关系。本单元教材共编排了四道例题，四道例题不仅层层递进，而且各有重点，处理的相当细腻。例1，着重由符号表示数，过渡到用字母表示数。例2，在教学用字母表示运算定律的同时，介绍含字母式子中省略乘号的书写方法。例3，在教学用字母表示计算公式的同时，介绍“平方”的'书写方法及数与字母相乘的书写习惯，进而教学代入求值。例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。本节教学例4，例4又称为代数式，学习用一个代数式表示两个含义：数量、数量关系。通过例4的归纳法学习，从具体到一般，得出代数式的表示法，渗透函数思想，第1小题是加减数量关系，第2小题是乘除法关系。通过例4的教学，给学生渗透函数中自变量的取值范围（定义域）。使学生学习将字母的具体值代入求值。

　　用字母表示数量关系是在学生掌握了用字母表示运算定律、计算公式和常见的数量关系的基础上进行教学的。这一内容，看似简单，浅显，其实不然，它是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个重要转折点，是思维认识上的一次飞跃。

　　学情分析

　　“用字母表示数量及数量关系”是方程认识的起始课。为了做到教案切实可行，课下，我找个别学生课下谈话，掌握了他们对用字母表示数，已经具有一定的认知基础。在中低段的学习中，学生已经接触到用字母表示图形的边，比较熟练的使用字母表示运算定律，用字母表示图形的周长或面积计算公式。但是他们对具体怎样表示和将数值带入字母表示数量的式子还有些困难，以及希望通过学习还想探究字母表示数还有那些知识，并且对开放式教学比较感兴趣。

　　学生第一次接触用含有字母的式子表示数量和数量关系，因此把文字语言转化成符号语言是一个难点，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生体验含有字母的式子的意义，从中体会它的优越性。其次，处于这个阶段的学生，其思维还没有具备明显的符号性和逻辑性，所以离不开具体事物的支持。在本节课的课堂教学中将通过具体问题飞指引，引导学生观察、体验、发现、归纳的过程中感悟知识间的联系，理解用字母表示数量及数量关系的意义和作用。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、理解含有字母的式子表示数量的意义，会用含有字母的式子表示数量。

　　2、理解字母的取值范围是由实际情况决定的，会根据字母的取值，求含有字母的式子的值。

　　3、培养学生用含有字母的式子表示数量关系。

　　过程与方法：经历用字母表示数量关系和求字母值的过程，体验用字母表示数的意义和作用。

　　情感态度与价值观：

　　1、在学习活动中，体验数学与生活的紧密联系，根据所学内容适时地进行爱国主义教育和科普知识教育。

　　2、激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的抽象思维能力。

　　教学重点和难点

　　教学重点：能够在具体的情境中用含有字母的式子表示数量，会求含有字母的式子的值。

　　教学难点：在含有字母的式子中，字母的取值是有一定的范围的。

　　《用字母表示数》教学设计6

　　教学目标

　　1、结合具体的情境，经历用含有字母的式子表示简单数量关系的过程，初步形成用字母表示数量关系的意识，体会数学的抽象性和概括性，发展符号意识。

　　2、在具体的情境中，初步理解用字母表示数量关系的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量关系。

　　教学难点

　　经历抽象概括数量关系的过程，并会用含有字母的式子表示数量关系。

　　教学重点

　　掌握用含有字母的式子表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量关系。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学流程

　　活动一、创设情境，引发认知冲突，初步感知用字母表示的必要性

　　1、读“数青蛙”的儿歌。

　　2、记录并发现青蛙的嘴巴数量、眼睛数量、腿的数量与青蛙只数之间的数量关系。

　　3、引发问题：如果有很多很多只青蛙，那么青蛙的嘴巴数量、眼睛数量、腿的数量与青蛙的只数之间的数量关系该如何用儿歌来表达呢?

　　4、学生尝试独立完成。

　　(设计意图：结合具体的情境，创设具有挑战性的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望，初步感受用字母表示数的必要性。)

　　活动二、展示交流，掌握用字母表示数量关系的基本方法

　　1、教师巡视选取有代表性的作品进行展示。

　　2、小组讨论：围绕作品，以小组为单位，以下列提纲为导向进行讨论。

　　(1)你们觉得哪几幅作品能清楚地表示青蛙嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数与青蛙只数之间的关系?

　　(2)你们认为哪几幅作品的表示方法更简洁?

　　3、师生交流，点拨评价。

　　4、结合数学史的相关资料，学习字母与数字，字母与字母的简写方式。

　　5、教师小结：回顾刚才的学习过程，教师小结用字母表示数量关系的基本方法以及用字母表示乘法数量关系的简写注意事项。)

　　(设计意图：引导学生亲身经历用字母表示数量关系的过程，并在相互的观察、交流、辩论、对比、同化的过程中，体会用字母表示的简洁性和优越性，掌握用字母表示数量关系的基本方法。)

　　活动三、课堂练习，巩固提升，会用字母表示简单的数量关系。

　　1、独立完成课本P99页例2

　　2、生围绕四个问题进行交流展示。

　　3、教师小结评价。

　　活动四、拓展结课，延伸兴趣

　　围绕用字母表示数的发展史，以具体的问题为引领，激发学生继续探究的强烈欲望。

　　《用字母表示数》教学设计7

　　教学目标：

　　1、借助生活中的实例，感受用字母表示数的必要性和重要性。

　　2、会用一个含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式，会根据字母所取值口头求简单的式子的值。

　　3、知道字母所表示的不同取值范围。

　　4、感受数学的简约美。

　　教学重点：

　　感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。

　　教学难点：

　　正确用含有字母的式子表示两个数量之间的关系 。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　失物招领

　　王东同学于10月22日下午放学的时候，在学校门口拾到N元人民币，请失主到学校大队部张老师处认领。

　　少先队大队部

　　10月22日

　　师：想一想这则启示有什么特别的地方？

　　师：为什么用字母N表示，怎么不用具体的数来表示？你认为会是多少钱？

　　师：在这里如果不用字母N来表示，还可以用哪些字母来表示？

　　师：（小结）可以用任意一个字母来表示某些数量。这节课我们继续学习用字母表示数。

　　(设计意图：布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。上课伊始，设计失物招领情境，从发生在学生身边的事情入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。）

　　二、活动探究

　　●活动（一）猜年龄

　　1、游戏引入

　　（1）学生猜老师年龄。

　　提问：老师今年多少岁呢？

　　（2）老师猜学生年龄。

　　师：我想你们大多数是11岁吧，对吗？

　　师：我们就以大多数同学年龄11岁为标准。老师比你们大25岁，老师今年多少岁？

　　（设计意图：我将教材中小红与爸爸的年龄关系用学生与老师的年龄关系取代，从猜老师的年龄入手。这样加工教材，使教学素材更贴近教学实际，让学生在具体的生活素材中理解抽象的含有字母的式子。）

　　师：你是怎么想的？

　　提问：当你们12岁、13岁的时候，老师各是多少岁呢？

　　提问：从这些算式中，你发现了什么？（都是学生年龄加上25就是老师的年龄。）

　　2、探索表示方法。

　　提问：当你们14岁、15岁、16岁一直到50岁时候，老师各是多少岁呢？请写出来。

　　给予学生足够的时间，让他们写到不愿再写，然后启发学生：大家能不能用一个式子就能表示出老师的年龄？（小组同学讨论）

　　(设计意图：老师的年龄，放手让学生写到不愿再写，让生在这一数学活动中引发思考，促使学生产生自我改造原有认知结构的契机。）

　　结合讨论汇报情况，适时板书。

　　方法（1）学生的年龄+25岁=老师的年龄

　　方法（2）a+25

　　提问：比一比，你比较喜欢哪一种表示方法，为什么？让学生各抒己 见。

　　3、揭示课题。

　　师：用a+25这个实在来表示老师的年龄确实简便，今天咱们就一起来学习用含有字母的式子来表示数量的问题。（板书课题）

　　4、理解含有字母的式子中，字母的取值范围要符合生活实际。

　　师：当a=40的时候，把A=40这个数值代入这个式子，就是老师的年龄。

　　师：你能像老师这样设想一下，你们多少岁时，老师多少岁吗？

　　生（1） a=4时候，老师29岁。

　　生（2） a=80岁时，老师105岁。

　　生（3） a=150岁时，老师175岁。

　　师：老师真想活到175岁，可是大家想想可能吗？

　　师：老师在网上查找了资料，目前在世的最长寿的人是一名黎巴嫩名叫哈米达-穆索尔玛尼的妇女的个人文件表明她出生于1877年，今年已经128岁。从这个例中看来字母的取值也要符合生活实际。

　　（设计意图：教学时可以更加灵活一些，目的是进一步调动学生学习的积极性。引导学生完成由个别到一般的归纳，得出a＋30表示任何一年爸爸的年龄，然后再让学生代入求值，由一般到个别，进一步理解当a是一个具体的岁数时，a＋30也是一个具体的岁数。从而通过正反两个思维过程，帮助学生真正理解，a＋30确实可以表示爸爸的年龄。）

　　5、巩固提升。

　　用M表示老师的年龄，你们的年龄怎么表示呢？ 并说说你的想法。

　　活动（二）数小手

　　6、创设情境，引入用含有字母的式子表示倍数关系的量。

　　(接着上面练习)

　　师：你们同意他的观点吗？同意的请双手举起。

　　数一数：同意他的观点的有几人。

　　算一算：举起的小手有多少只。

　　7、自主探究新知。

　　想一想：如果同意他的观点的有35人、40人、50人呢？你能不能像前面一样根据他们的关系用含有字母的式子来表示举起的手的只数？并说说为什么？（小组讨论后汇报）

　　师：（小结）从以上例子我们可以看出：用含有字母的式子来表示其中一个数量，非常简便。

　　(设计意图：我将教材中用含有字母的式子来表示小朋友在月球上能举起的质量是多少？用用含有字母的式子来表示数举起的小手有多少只？来取代，使用含有字母的式子表示倍数关系的量这个新知导入自然，且省时。同时以练习的形式放手让他们学习，体现新课标的扶放结合理念。）

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　（一）我们从大门出发要走多少米才到达游乐场？

　　（二）游乐场里有：碰碰车（每次 a元）、云霄飞车（每次 b元）、过山车（每次 c元）都是非常好玩的游戏，说说自己想玩什么，想玩几次，共花多少钱？

　　（三）让我们再到欢乐岛去看看吧，我们已经到达了欢乐岛，回头看看，我们已经走了多远的路程？

　　（四）再看看，从广场出发去游乐园和智慧屋谁远？远多少？

　　（五）欢乐岛里有一首儿歌，让我们一起念，一起去感受童年的快乐好吗？

　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。

　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。

　　3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿。

　　（ ）只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。

　　(设计意图：第(1)(4)题：是让学生用所学的方法来解题，逐渐内化新知。第（5）题：是引发学生的思维在具体和抽象之间穿行，促使学生深入理解用字母表示数的意义；同时是让学生体会数学是可以带来快乐的。）

　　四、总结

　　师：同学们， 玩得开心吗？

　　师：这节课所学的就是课本里面47、48页的内容，同学们看看还有什么问题吗？

　　师：通过这节课的学习你有什么收获？

　　五、课外扩展

　　下面有三个式子，课后想想y表示什么数？下节课再来交流汇报。

　　5+y=100

　　5+y＜100

　　5+y

　　（设计意图：1、拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用所学知识解决实际问题的能力和形成研究问题的方法；

　　2、让学生体验知识并将其内化为能力，放眼于学生的可持续发展。）

　　《用字母表示数》教学设计8

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　让学生经历用形如“ax±bx”式子表示数量关系，并学会化简这样的式子。

　　（二）过程与方法

　　在用形如“ax±bx”的式子表达一些数量关系并化简的过程中，加深学生对这些数量关系的理解，提高抽象思维的水平。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生初步学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，进一步发展符号意识，感受数学表达方式的严谨性、概括性及简洁性。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握计算含有两个相同字母的加、减法运算。

　　教学难点：用形如“ax±bx”的式子表达一些较复杂的数量关系，理解其计算方法。

　　三、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　1．用含有字母的式子表示。

　　（1）乘法的分配律：（ ）

　　（2）长方形的周长公式：（ ）

　　（3）摆一个三角形用3根小棒，摆n个三角形用（ ）根小棒；摆一个正方形用4根小棒，摆n个正方形用（ ）根小棒。

　　（4）一本书有a页，小明看了12天，每天看3页，还剩（ ）页没有看。

　　2．揭示课题。

　　同学们对前面学习的知识掌握得很好，这节课，我们继续来研究《用字母表示数》。

　　【设计意图】复习前面学习的相关知识，了解学生的掌握程度，为今天的继续学习做好铺垫。

　　（二）创设情境，探索新知

　　1．出示例5：说说你从图中收集到了什么数学信息？

　　提出问题：摆了x个三角形和x个正方形，一共用了多少根小棒？

　　2．学生先独立思考，然后在小组内交流：你能解答他们一共用了多少根小棒吗？

　　先自己想一想，再与同学们说说你是怎样想的。教师巡视，发现不同的解题思路。

　　3．全班交流：你是怎样想的？

　　方法一：摆一个三角形用3根小棒，摆x个三角形就用了3x根小棒；摆一个正方形用4根小棒，摆x个正方形就用了4x根小棒。这两个部分合起来就是所用小棒的总数，所以一共用了（3x+4x）根小棒。

　　方法二：因为摆的三角形和正方形的个数相等，而摆一个三角形和一个正方形是需要用7根小棒，所以摆x个三角形和正方形一共用了7x根小棒。

　　4．对比优化：（3x+4x）与7x都表示摆x个三角形和x个正方形共用的小棒根数，两者相比，哪种表示法更简单些？（指名回答）

　　5．讨论化简：把复杂的式子变成简单的式子在数学上叫化简，你能利用学过的知识通过计算把3x+4x化简吗？学生说出化简过程，教师板书：

　　6．沟通联系：3x+4x=(3+4)x=7x的依据是什么运算定律？（乘法分配律）

　　7．代入求值：当x等于8时，一共用了多少根小棒？

　　教师板书：当x＝8时，7x＝7×8＝56。

　　8．拓展延伸：摆x个正方形比摆x个三角形多用多少根小棒？你能自己算一算吗？

　　（1）请一名学生进行演板，其余的学生自己在练习本上试算。

　　（2）然后小组交流想法。

　　（3）请不同想法的学生用不同的式子来表达结果，并说清楚化简的过程。

　　（4）强调化简：4x－3x＝1x= x。

　　【设计意图】让学生独立思考、解决，通过交流发现方法，启发学生从不同的角度理解。拓展延伸，让学生通过自主探究再次体会乘法分配律的灵活运用。

　　（三）巩固练习，拓展深化

　　1．课本第59页做一做。

　　（1）学生先读题，理解题意，再独立完成在课本上。

　　（2）指名汇报，全班交流想法。

　　2．练习十三第6～8题。

　　独立完成，填写在课本上，然后反馈订正。

　　第7题做完之后补充一道练习加深理解：下面的式子都能化简吗？

　　7a－3 m＋m (8＋9)b 6y－x 20x＋5x－7x 19c－5＋6c

　　【设计意图】拓展化简的形式，丰富需要化简的情境，突出对化简的要求，深化认知，培养主动化简的意识。

　　4．练习十三第9题。

　　（1）学生一边读题，教师一边用线段图画出题意，帮助学生分析。

　　（2）请学生分别上来指一指：“开出t小时后，游轮离开重庆有多远”和“开出t小时后，游轮到宜昌还有多远”分别指的是哪个部分？

　　（3）学生独立练习，指名演板，集体订正。

　　【设计意图】用含有字母的式子来表达较复杂的数量关系的训练是今后列方程解决问题的基础，教师引导用画线段图的方式理解题意，提高学生阅读理解及分析问题的能力。

　　5．练习十三第10题。

　　（1）让学生观察思考：你发现什么规律？全班交流。

　　（2）教师引导学生去发现规律，并尝试用含有字母的式子表示规律。

　　（可用列表的方法归纳）

　　6．练习十三第11题。

　　（1）学生独立思考，尝试解答。

　　（2）全班交流，集体订正。

　　【设计意图】练习层层深入，让不同的学生都能得到不同程度的提高，在具体情境中分析、解决问题，进一步体验用字母表示数的简洁与便利，感受到数学表达方式的严谨性、概括性和简洁性。

　　（四）总结方法，课堂小结

　　1．总结方法：今天学习了什么？对于形如“ax±bx”的式子化简的依据是什么？

　　2．全课小结：你有什么收获？还有不明白的地方吗？

　　【设计意图】师生共同归纳，加深理解，使之成为一个完整的知识体系，实施有意义的自我建构，鼓励学生大胆质疑。

　　《用字母表示数》教学设计9

　　教学内容：

　　教科书第47～48页，练习十第4～8题。

　　教学目标：

　　1.在理解数量关系的基础上，会用含有字母的式子表示数量。

　　2.在理解含有字母式子的具体意义的基础上，会根据字母的取值，求含有字母式子的值。

　　3.培养学生的抽象思维能力、归纳概括能力。

　　教学重点：

　　用一个含有字母的式子表示数量。

　　教学难点：

　　理解用含有字母的式子表示的数量的意义，体会用含有字母的式子表示数量的简洁性。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：请看一看，你们的数学课本是多少钱？如果要买一本数学课本和《十分钟掌控课堂》一共要多少钱？

　　学生列式：5.78+12.50=

　　如果不知道《十分钟掌控课堂》的价钱，怎么办？能否用一个字母表示？

　　现在谁能说出一本数学书和《十分钟掌控课堂》一共要多少钱？

　　再请学生回答：5.78＋x表示的是什么？

　　师：这个含有字母的式子也能表示数量，今天我们就来探讨这个问题。

　　板书课题：用含有字母的式子表示数量。

　　二、教学新课

　　1．学习例4第（1）题。

　　师：如果我告诉你们，我比XX大20岁，请算一算，XX同学在1岁、2岁、3岁……到现在11岁时，老师各是多少岁。随着学生回答，教师板书如下：

　　X的年龄（岁）老师的年龄（岁）

　　11＋20＝21

　　22＋20＝22

　　请一名学生在黑板上接着写下去，其他学生在草稿本上写。

　　学生在写的过程中感到厌烦。

　　师：求老师岁数的问题提完了吗？（没有）为什么？

　　学生会说因为XX在不断地长大，XX的岁数每增加一岁，老师的岁数也增加一岁。

　　师：正因为我们的问题还没提完，所以还应该在这些算式后面打上省略号。

　　师：虽然XX和老师的岁数都在变化，但是什么没有变？（老师比XX大20岁）

　　师：我们已经学习了用字母表示数，能不能用一个简明的式子表示老师的岁数呢？

　　如果字母a表示XX的岁数，那么老师的岁数就是a＋20（用其他字母表示也可以）。

　　在XX和老师的岁数下面接着板书：a与a＋20。

　　师：从a＋20这个式子里，你们知道些什么信息？

　　学生同桌议论或小组讨论，然后交流汇报：

　　a＋20既表明了老师的岁数，又表明了“老师比XX大20岁”这个数量关系，所以，我们只要知道XX的岁数a，就能用这个数量关系算出老师的岁数。（注意：知道老师的岁数也能用这个数量关系算出XX的岁数。）

　　师：对，只要知道了XX任意一个岁数，就可以求出老师的岁数，我们可以试一试。如果XX7岁入学，老师几岁？

　　学生回答，教师板书：当a＝7时，a＋20＝7＋20＝27（岁）

　　师：当XX19岁考入大学，老师几岁？

　　学生回答，教师板书：当a＝19时，a＋20＝19＋20＝39（岁）

　　师：请同学们思考：如果用字母b表示老师的岁数，那么XX岁数怎么表示呢？

　　2．教学例4第（2）题。

　　“嫦娥二号”于2010年10月1日18时59分57秒在西昌卫星发射中心发射升空，并获得了圆满成功。这说明了什么？

　　出示：在月球上，人能举起物体的质量是地面上的6倍。

　　读题，引导学生按下面的过程自己推算，并填写下表。

　　师：这里的x表示什么？你是怎样理解6x的？

　　师：那么课本插图中的小朋友在月球上能举起的质量是多少？

　　学生计算后交流，教师板书：6x＝6×15＝90（kg）

　　师：如果用字母m表示在月球上能举起的质量，那地球上举起的质量怎么表示？

　　让学生看课本第47～48页，再想一想第（1）题、第（2）题中的字母分别可以表示哪些数？

　　师：但是要注意的是人的寿命是有限的，能举起的质量也是有限的，因此a、x表示的数也是有限的。

　　3．应用所学知识解决实际问题。

　　师：成年男子与女子的标准体重通常可以用下面的式子表示，身高用厘米数，体重用千克数。出示：

　　成年男子的标准体重＝身高－105

　　成年女子的标准体重＝身高－110

　　用含有字母的式子表示成年男子或成年女子的标准体重。

　　教师告诉学生自己的身高，让学生选择一个式子，算出教师的标准体重，再告诉学生教师的实际体重，与计算结果比较，评价教师的实际体重是否符合标准。（教师提示：与标准体重相差2千克之内都属于正常范围）

　　师：从这几个问题可以看出，用字母表示一些不确定的数量，可以很方便地帮助我们根据实际情况解决问题。

　　三、巩固练习

　　1．练习十第4题。（填写在课本上，独立完成后集体核对）

　　2.练习十第5题。（先独立思考，再填写在课本上，教师巡视指导有困难的学生，完成后交流）

　　3.练习十第8题。先同桌互相说出三小题中字母或式子所表示的含义，再全班交流。

　　4.机动练习：练习册32页第八、第十题。

　　四、课堂小结

　　五、作业：根据身高计算出爸爸妈妈的标准体重，然后和实际体重比较，然后对爸爸妈妈提些建议！

　　《用字母表示数》教学设计10

　　学习目标：

　　1、使学生初步认识用字母表示数的作用

　　2、会用含有字母的式子表示数量关系和一个量

　　学习过程：

　　一、自主学习

　　1、用字母表示数，有哪些好处？但要注意什么？

　　2、下面各式中，哪些运算符号可以省略？能省略的就省略写出来。

　　2×3xa×7x14+bxa÷7xa×ax5—xx0、6×0、6

　　3、阅读教材主题图，理解图意。

　　4、（1）爸爸比小红大（x）岁。当小红1岁时，爸爸（x）岁，当小

　　红2岁时，爸爸（x）岁……、

　　这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。

　　（2）你能用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄吗？

　　法1：小红的年龄+30岁=爸爸的年龄，法2：a+30x。

　　（3）你喜欢（x）种表示方法，为什么，理由是（x）。想一想：a可以是哪些数？a能是200吗？为什么？

　　（4）当a=11时，爸爸的年龄是（x），算式写在书上47页。

　　6、完成教材第48页做一做。

　　二、合作探究、归纳展示

　　1、用含有字母的式子不仅可以表示（x）、（x），也可以表示（x）。

　　2、请结合自己的身高、体重情况，算算自己的标准体重，并讨论：比标准体重轻说明什么？如果比标准体重重，又说明什么？

　　三、课堂达标

　　1、用含有字母的式子表示下面的数量关系。

　　a与b的差（x）xx与8、5的积（x）比b多c的数（x）xy的4倍（x）xb除c（x）xx减去a的2倍（x）

　　2、填一填

　　（1）小红体重36千克，比小莉重a千克，小红体重（x）千克。

　　（2）李佳有10元钱，买钢笔用去x元，还剩（x）元。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。