大家好，霖霖来为大家解答以上问题。棉鞋里的阳光教学设计，棉鞋里的阳光教学反思很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　棉鞋里的阳光教学反思 篇1

　　《棉鞋里的阳光》，这是一篇来充满家庭温暖的短文。讲述了妈妈格外体贴年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。哈哈哈举动影响着小峰幼小的心灵，他也学着哈哈哈样子，帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚，让孩子们懂得应该怎么样关心长辈，学会体贴。语文课零声响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上去上。一边让孩子们享受着温暖的阳光，一边让孩子们感受着课文里家庭的温暖。来到操场上，我让孩子们四处散开站在我周围，并提出要求：你可以在操场上尽情地跑，可以和同学们做游戏，可以坐着晒太阳，不过想一想，阳光带给我们的是什么？孩子们听了我的话后开始活动了。温暖的阳光下，飞奔的孩子们，灿烂的笑容，迎合着满校的春色，真是春日里的好一幅画呀。

　　看着时机应该成熟了，我把孩子们叫到身边。他们都乖乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。我微笑着问道：“谁说说阳光带给我们的是什么？”小手“呼啦”一声举起来了，如小树林般热闹。

　　“我觉得阳光带给我们的是快乐！”一位小男孩儿喘着气，咧着小嘴，大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下和同学一起玩耍的快乐。

　　“阳光带给我们的是温暖！”没有等我表扬那男孩，这一边又一个响亮的声音告诉大家。是啊，看看这孩子，小脸红通通的，衣服敞开着，这早春的风并没有给他带来一丝凉意。

　　“汤老师，我知道，我知道。”扎着俩小丫头辫子的香香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。我笑着，拉着她的手说：“看来你享受的阳光和人家的不一样，那就你来说。”这孩子高兴地说：“我觉得阳光带给我们的是健康！”太聪明了，我鼓励大家表扬了香香。

　　我看正题可以切入了，于是紧接着就问大家：“那请你来想想为什么阳光会带给我们健康？”虽然少了几只小手，但是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很高兴。叫了身边的一位男孩子，他回答说：“阳光可以杀菌，我奶奶经常把被子、鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪明感动了。

　　“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？”我把课文的内容搬上来了。同学们经过预习，基本上都会读、会理解了。

　　“妈妈人很好的。”

　　“妈妈想让奶奶睡得暖和一点。”

　　“妈妈很尊敬奶奶的。”

　　“还可以把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更健康。”

　　在阳光下，孩子们高兴地回答着问题。周围是那么宽阔，孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么灿烂，照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大操场，不同的感受，使孩子们的笑容多了，回答问题的欲望高了，思考问题的积极性提高了。

　　棉鞋里的阳光教学反思 篇2

　　一年级的教学目标课中有一条是：用普通话朗读课文，正确流利逐步做到有感情朗诵课文，对于一年级学生来说，既是重点，也是难点。许多学生读课文时没有轻重之分，拖声带调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？课堂上，我常用范读、领读这两种办法，可这样毕竟是“治标不治本”的方法。那么可不可以结合课文内容的理解来启发学生的朗读呢？教学《棉鞋里的阳光》一文时我尝试抓住小峰和妈妈的一段对话这段重点词句来指导学生朗读。

　　学生通过勾画朗读评议，进一步有感情朗读，体会妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。特别是通过“更”字的体会，深化了对妈妈的认识，而且学生对于分角色，模仿问中人物的'语气，对话很感兴趣。通过练读，学生不仅读出了语气变化也读出了情感。

　　棉鞋里的阳光教学反思 篇3

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文讲了小峰关爱老人的故事。一年级的学生虽然识字量有限，但每课文都有拼音，所以读一篇课文对他们来说困难并不是特别大。但如果要把课文正确、流利、有感情的读下来，那就有点困难了，前提必须是能解决文中的生字，词语。所以第一课时的教学目标主要就是认字、识字、写字。每次都感觉上课时思路很清晰，但真正要落实下去时，却总有点力不从心。

　　比如上《棉鞋里的阳光》这一课，结合孩子的认知能力，如果听或看一样东西不迅速自己加以复述或重现的话，学生很快就会忘记，于是我就让学生试着自己读课文，有了示范，他们再读书是就不会紧张或害怕或抗拒了。当然，一味的读课文，学生很快就会趣味索然。那就不能让他们的手闲下来，边读边画出生字，这样就能调控好学生，不至于让学生去做别的事情。从而也会让教学环节显得更紧凑。

　　这一课的生字有许多是动词，都是我们常说不常见的，所以学生认知时会有一定的难度。当学生在认读时，老师应相应的出示拼音，让学生有一个正音过程。可我却忽略可这一点，没有关注那些识记能力差的同学。只是翻转一下卡片上的拼音的动作没做到，就让这个环节显得不够紧凑，不完整。从而我知道了，教师在教学时，一定要让自己的所有感官都动起来，尽量让自己所有的信息都传达给学生。

　　我们经常都说要遵循学生的认知规律，该如何遵循呢？由浅入深、由简单到复杂、由少到多、由慢到快。用到这节课时，我却没有很好的去体会。带拼音认读的时间不充分，导致在去掉拼音时有一部分同还不太熟练，尤其是“躺、盖“两个字。所以以后在带拼音认读时再多给学生一点时间，不能因小失大。

　　有时候老师总是希望在一节课上把所有的知识都授给学生，却忽略了教学要有重难点，分层次，有些常见常用的字点到为止，这样既突现了重点，也让学生对难点掌握的更详细。既发挥了学生的主体作用，也提高了效率。如生字教写中的“奶、放“作为重点，其它学生既可触类旁通。

　　这节课的内容很多，所以要求环节紧凑，在听课学习和自己执教对比中能有新的收获，有了自己的套路，以后上课就不会再松垮无重点了。

本文到此结束，希望对大家有所帮助。